深度学习是指什么，学了有什么用呢
hui30.com深度学习是指什么，学了有什么用呢？
随着对机体哲学、建构主义、后现代主义、复杂性理论、元认知、脑科学等理论认识的加深，人们越来越意识到教育学必须来一个根本性的转变——把“学习”放在首要地位。在我国台湾地区全人教育先驱黄政雄校长看来，“教学”“教导”“教育”“教师”等词语限制了我们对“学习”这件事情的“想象力”，对于“不朽”的隐秘愿望更是让父母与教师们有意无意地争相尝试在小孩的心灵上打下自己的印记。他呼吁我们大人“尝试恢复清澄的目光”，找到“自己心中”那个小孩，重新发现世界，让生命重新启动。如伟大的雕塑家康斯坦丁·布朗库西所言：“当你不再是个小孩时，其实你已经死了。”由此，能否激扬学生的主体精神，就成为新时代推进深度学习乃至一切教育活动的必要价值考量。
（一）人的深刻大于技术的深刻
当前深度学习的持续推进，确实有助于提升学生核心素养与21世纪学习能力，但是深度学习的主体永远是人，人是学习的核心。技术深刻冲击教育只不过是近两百年的事情，而人作为万物的尺度却与人类同始。人只有产生学习的愿望、遭遇学习的情境、对经历的经验形成自己的理解才是学习。学习的深度推进源于人经验的积累、思维的参与与反思的总结。学习的完成始终处于自我怀疑之中，学习没有止境，我们无法达到真理，但可以不断趋近于真理。如果人被技术所主宰，将使人陷入创造的枯萎、灵性的凋落、智慧的缺失，乃至人的消亡。
（二）松绑大于周密的精确
日前推进的基于深度学习的课堂革命，把学生解决问题、独立思考、批判性思维的养成寄托在教师身上。而我们恰恰忽略了人除了是自然与社会的作品外，更是“统整自然与社会之后的自我完成”，自发性是学生主体自主、创造与自由的根源，而这依赖个体（主体禀赋）不受外在物质、权威与精神威胁之后的自由绽放。只有教师放弃自身的主导控制，坚持师生关系的“松绑”取向，赋予学生在一切场合具有评判是非的绝对自由，才会使其处处迸发出活力与创造力。
